教養是一面鏡子
吳正雄校長
同事最近又喜獲麟兒，前往府上祝福，在閒聊中大兒子就在客廳玩耍，此時出現一個令人莞爾的畫面，原來大兒子走路的姿態，與同事幾乎一模一樣，簡直是縮小版的同事。孩子總是在不知不覺當中，學習到大人的言行舉止，我們講話的語氣、走路的姿態、做事的習慣，都成為孩子仿效的內容。大人的言行舉止都會在無形中被孩子複製到他的腦袋裡，慢慢就形成孩子的思想和語言，長大以後就成了他的行為和習慣，所以唯有以身作則才能樹立風範，才是教養的良方秘寶。
教養書中不可說的秘密
有些用心的家長購買了許多教養的書籍，心中卻不斷的嘀咕：「我已經照著書上這樣做了，為什麼孩子都沒有改變？」。教育不是買很多教養書就能養出好孩子，其實很多教養書要改變的不是孩子，而是改變大人的觀念和行為，大人觀念對了、方法對了，孩子自然就跟著改變。
我們常常聽到家長在指導孩子時，不自覺出現「我數到三」這一句話，好像只要數到三，一切就能如心所願，就如芝麻開門的密語一般好用；但往往事與願違，可能數到一百個三也無濟於事。要培養孩子養成一項好的行為，這改變需要時間與毅力，必經失敗與挫折，一個好習慣的養成，可能要重複20次以上，可能要歷經好幾次的失敗，大人們要有耐心與愛心陪伴孩子共同努力，更重要的是我們的觀念要更新，我們的行為要跟著一起轉變。
終生閱讀習慣的養成
我們始終相信，幫助孩子養成閱讀習慣，是為他們終身學習能力打樁立基，透過閱讀，我們能持續看到改變，閱讀習慣的建立對於一個人的發展幫助是一輩子受用的！
現實情況常常是這樣，家長呵護疼惜孩子，捨不得孩子辛苦，常說「快去念書，家事媽媽做就好」，或是「還不趕快去寫功課」，然後家長就在客廳看電視，這是雙重標準的樣態。想要孩子養成每日閱讀好習慣，一定要家長與小孩一起共同閱讀，孩子看到家長放下手中的工作陪著一起讀書，會有夥伴的感覺，會覺得父母是認真的，經過一段時間的養成，閱讀將成為家庭的習慣，每天到了固定時間孩子就會拿起書本閱讀，這閱讀的習慣，將是父母賜給孩子最好的禮物。
培育好品德的孩子
孩子要養成好的習慣，需要有大人在旁，當好行為出現時，獎勵他；壞行為出現時，糾正他。管教孩子是越小的時候越容易，只要建立好規矩，以後不用操心。好習慣的養成首重親子共同合作。譬如早上送孩子上學時，一定要遵守導護志工的指揮，家長以身示範向志工感謝，只要持之以恆，日後孩子就是一個有禮貌且守法的好國民。好習慣的養成另一個秘技，就是「不愧於屋漏」，愈是沒人看到的地方，堅持愈要做到最好。譬如當使用完大賣場的推車，是要隨手放在停車場，還是要推回規定的地方；手上的垃圾是要帶回家丟，還是沒人看到隨手放置在一處即可？這些雖然都是小細節，但是都是影響孩子行為的大關鍵，唯有大人們堅持做正確的事，孩子的正向行為才能貫徹，方能培養出守法、好品德等終生受用的人格特質。
教養孩子我們常常苦口婆心諄諄教誨，時刻提醒叮嚀，這些都是對的也是應該的。為避免孩子感到壓力甚至厭煩，把行為背後的原因說清楚，給他正確的觀念，是教養孩子成功的關鍵之一，要讓孩子了解為什麼。另外一個教養成功因素就是以身作則，善用身體力行，讓教養品質可以細緻的、有效的、快速的、無形的傳承到孩子身上，而且孩子還能很快地落實在他的生活中，如同鏡子般如實呈現，是教養孩子最佳幫手。
淺談親師溝通經驗
張志豪學校心理師
一般來說，孩子是否能夠健全的成長，除了先天特質、基因等因素影響外，還記得小時候讀過著名的孟母三遷故事嗎？因此「環境因素」也是相當重要，而這所謂的環境，其實不外乎都是在說與「人」的關係。
孩子一天24小時中，最多的時間不是在家，就是在學校環境中成長，爸媽通常也可以發現到，孩子的口頭禪會逐漸從「我爸媽（自小陪伴的人）說…。」轉變到「老師說…。」，孩子所「聽話」的對象中，從爸媽轉移到老師，到了青春期後，孩子甚至會開始變成「我朋友說…。」，因此我們說環境重要，其實也是指孩子在這段期間中遇到的「人」很重要。
我們當然可以想見，爸媽希望孩子開始進入漫漫長路的求學生涯中，如果能夠遇到適合的老師、適合的同學，一定也能夠安心許多。
換成老師的角色，，也同樣會希望帶班過程中能夠遇到可循循善誘的學生，以及支持與認同自己帶領班級方式的家長。從一開學的認識孩子、製作ＡＢ表、觀察孩子的人際關係、上課狀況，甚至必要時利用網路、聯絡簿、電話等方式與家長溝通，這熱忱及用心都是希望能夠陪伴孩子一起學習和成長。
在這麼多次的家長或親師座談中，家長和教師除了關心孩子的發展與心理議題外，很多被提問（或私下）的就是「親師間的溝通」，無論是教師對於家長，或是家長對於教師，顯見孩子各項成長議題，已經不是我們單向處理孩子就可以，周遭大人的彼此溝通也是很重要的！而且大家一定會同意，如果家長（或老師）能夠與自己有一致的態度，孩子的教養議題也一定能夠事半功倍。
在這裡，我演講中常用一個例子：小明回到家後跟媽媽說今天同組的小美因為上課講話，所以害他們整組一起被罰，下課還不能出去玩，小明覺得這明明是小美的錯，為什麼他也要受罰。大部分的家長可能會採用的方式就是詢問老師詳細的狀況，但是怎麼開口呢？而教師接到這樣的訊息或電話，又該如何面對呢？以下大家可以參考一些簡單的步驟：
一、思考你對於這個老師（家長）的印象：搜集客觀資料可以幫助你在溝通時，使用何種方式與語言。
l 過去有互動的經驗：那次經驗如何？覺得老師（家長）能否理解你的想法？
l 過去沒有互動經驗：那你從其他部分觀察，有沒有大概得知彼此的背景資料（例如家長的工作，和參與孩子學習的程度等）（例如老師開學初如何向您介紹自己，是否曾用何種方式讓您得知對於經營班級的理念等），也許你也可以從孩子身上得到一些對於老師（家長）的印象，但在這裡我不太建議詢問，因為這反而容易從非客觀的角度認識對方，容易形成既定印象，如果變成不好的印象，那會影響之後的溝通。
二、同理心溝通法：
l 試著理解對方的立場：由於一開始彼此都是帶著準備要討論與溝通的事情才會聯絡，因此如果直接討論議題也容易讓彼此的情緒都處於高漲，通常我會建議老師（家長）開頭先把重點放在對方可能的心情或是站在對方的角度關心對方，
l 家長版：老師，我想您要照顧班上這麼多孩子，已經很辛苦了，謝謝您還願意花時間幫我解答一些困惑。
l 教師版：Ｘ爸爸（媽媽）您好，謝謝您願意抽空過來，我觀察到ＸＸ在班上有些不錯的表現（具體說明），同時也觀察到一些讓我有些困惑的狀況，因此想要請教您。
l 這麼說的理由，其實你是在告訴對方兩件事情，第一是「我」訊息，「從我想要請你幫忙」的態度出發，可以增加彼此的討論氣氛，因為你不是在質疑對方，而是「邀請」對方。第二是您不僅僅是關心孩子的狀況，您也在「讚美」對方的用心，這會讓對方一開始就感覺到被關心的溫暖，將原本可能是「對立」的立場，軟化變成可相互討論的立場。
三、陳述客觀事實：
l 將你所知道的事情，不添加任何個人觀點的陳述：這件事情是為了讓彼此瞭解的事情多一點更充足的說明，如果一開始就加入個人觀點，容易導致話語中夾雜自己的情緒而不知，以下大家可以比較看看，兩種不同的語氣給你的感覺。
l 家長版：
n 老師，我家小明說明明今天他就沒做錯事情，為什麼要被處罰？（Ｘ）
n 老師，我家小明說今天他想下課但沒辦法，他有提到小美的事情，我想要比較客觀的聽聽老師分享那時候的情況是如何？（Ｏ）
l 教師版：
n Ｘ爸爸（媽媽），今天小明一直跟小美說話，怎麼都講不聽，我沒見過這麼吵的小孩，你平常難道都沒有跟他提醒上課要安靜一點嗎？（Ｘ）
n Ｘ爸爸（媽媽），今天小明在班上好像比較躁動一點，不斷跟小美說話，造成老師上課的困擾，因此我按照說好的班規讓他們下課待在班上，他後來也很棒的能夠提醒自己遵守秩序了，但不知道最近小明是否有什麼樣的事情可能影響他的情緒？（Ｏ）
四、提出協助或建議：
l 這一部分是您可以具體提出希望對方協助的部分，當然有時候在澄清誤會時候不見得會有這步驟，因此爸媽和老師們還是可以按照這次需要溝通的目的而取捨。以下列出在這步驟中可能需要多加注意的部分。
l 「方法要具體」：提出的建議如果太過模糊，其實更容易讓彼此誤會，或是無法實施，容易讓這次溝通效益也大打折扣。
l 「目標要可行」：要考慮到彼此的生活狀況和實際能力。
n 例如：家長工作時間很長，就很難期待家長要整個晚上都陪著孩子。而您可以：邀請家長每天至少撥出10~20分鐘與孩子聊聊天。
n 例如：老師在班上有許多學生都要照顧，也很難期待每節下課都注意到您的孩子是否有和小朋友一起玩。而您可以：請老師幫忙安排人際關係上主動或友善的小朋友坐在孩子附近。
l 「回饋要定期」：建議與策略主要不是看是否有效，而是使用這些策略都是為了更加了解可以「如何」協助孩子成長，無論成功或失敗，都能夠幫我們找到和孩子更加靠近的方式，因此定期約定一段時間再次彼此回饋和分享是很重要的事情。
五、聽取對方意見：
l 這最後一步，是彼此澄清或是表達意見的時間，這時候無論老師（家長）怎麼說，請您一定要聽完對方的陳述，之後再重複使用上述的同理心溝通法。
l 但若是老師（家長）太過激動而不斷出現較為冗長的敘述，這時候就可以適度地打斷對方，目的是讓對方覺察到自己的情緒，同時也在提醒對方回到今天主要討論的主題，避免過於失焦。
l 若老師（家長）可能讓你覺得受到威脅或可能有真實受傷的可能，此時可以請學校行政的協助，另外您可保護自己安全的考量下立即離開現場，並且請求協助。
以上的溝通方式是適用於大部分的家長和老師，但有時候可能自己真的忍不住太過激動，或是可能嘗試過很多次溝通都無效，那麼我會鼓勵您就直接請求協助，像可以請學校行政共同幫忙，適當的讓第三人加入，也許反而更能夠看見彼此溝通上的盲點。
最後，在與家長和老師不斷的溝通經驗中，我始終都會相信家長和老師都是站在希望能夠幫助孩子的立場，但我們不免要承認有時候在溝通上時常遇到困難，因此在同理心的溝通上，其實就是讓我們有機會站在對方的立場思考，唯有如此才有可能找到雙贏的局面，彼此是「互助」而非是「互推」或「互拉」。
以親師合作營造特教生的教養優勢
特教老師 蘇育婷
許多人眼中，特教生的教養似乎是一門艱深的學問，有些老師或是家長會反應學生「講也講不聽」。事實上就我特教老師的經驗，對特教生的教養態度，與一般生相去不大，大方向是相同的，只有在對不同障礙類別或不同個性的孩子會有一些個別化的處理，那就是屬於細節的部分了。大方向上簡而言之，可用兩個字概括-----原則。
常常有父母反應孩子不聽話，或是在學校聽老師的話，回家完全變了一個人，通常有這種困擾的家長，大多是沒有堅持住自己的「原則」。我舉幾個例讓大家比較容易了解。「爸爸和小花約好若他小考考九十分，這個假日就帶他去遊樂園玩，結果爸爸臨時要加班，無法帶她去，事後也不了了之。」這種情況，會讓孩子學到與爸爸的約定並無太大的效力，時間一久，孩子自然不會重視與父母間的約定，若這孩子正好是特殊生，又正好是自閉症的孩子，那就很可能會鬧到不可開交，通常遇到這種不可抗的因素，父母一定要和孩子約好哪一天一定會執行此約定，將來再做這種約定時，也要加個但書，「如果爸爸臨時要加班，我們就改成哪一天」，讓孩子知道父母是言而有信的。另一個例子是「媽媽和寫作業總是寫很久的阿寶約定好，若今天可以在一小時內完成作業，晚上就讓他玩半小時的電腦，結果在媽媽不斷催促下，阿寶花了一小時又十五分鐘完成作業，阿寶又一直盧媽媽讓他玩電腦，最後媽媽認為阿寶至少完成作業，所以還是讓他玩電腦」。這個例子中，媽媽並沒有把握住自己的原則，讓孩子越過了底線，他從這件事情學到跟媽媽間的約定不需太努力達成，就算沒達成，我還是可以得到我想要的東西。
老師對於特教生的管教，除了堅持外可能還需要多一些彈性，聽起來很矛盾，事實上這中間是有很明確的界線。例如當班規明訂出現什麼行為問題時學生必須接受什麼樣的處罰，老師就要徹底執行，通常老師們大多可以做到，比較常聽到無法做到的例子是學生被處罰下課留下來不能下課，學生卻溜走，若遇到這樣的狀況當學生回來時仍要接受處罰或是處罰加重，如果老師真的無法預防這樣的事發生，就會建議不要使用這項處罰，否則會讓學生認為「我只要溜走就可躲避處罰」。至於對特教生的彈性，指的是「處罰方式」的部分，例如亞斯伯格症的學生通常精細動作較差，書寫功能也不好，導致書寫意願低，若老師以「罰寫」作為處罰，通常學生會很排斥，建議改用運動(如：開合跳)的方式來處罰。界定是否給予學生這項彈性的標準在於：這項處罰因受限於學生的能力導致無法完成，而不是意願。像亞斯伯格症的學生在書寫能力上的確有一些限制，因此可給予此項彈性。
當家長及老師都可以堅持住自己的原則時，孩子的教養就成功了一半，另外一半則落在親師合作上面，家長和老師合作的重點在於暢通的溝通管道及把握共的教養原則。我有一個學生不愛寫作業，每天晚上媽媽都要歷經一番奮戰，才能讓孩子寫完作業，由於孩子要寫完原班作業確實很吃力，因此後來也幫他進行作業減量及簡化，並且和媽媽說好當孩子回家不願寫作業並大哭大鬧時，只要提醒他到學校老師會要他用下課時間寫且會被扣分，而我也徹底執行此原則，幾次之後回家寫作業對孩子來說已經不那麼困難。這是老師和家長有良好溝通管道的例子，雖然一開始頻繁的聯絡會花一些時間，但之後孩子的進步會讓老師及家長都輕鬆很多。同一件事老師和家長商量好一致的作法，兩人堅持同一個原則，會讓孩子知道這一件事家長和老師都會盯著他完成，沒有漏洞可以鑽，加上孩子達到目標時適時給予獎勵，孩子也會很有成就感。
不論是家長或老師，只要把握住自己管教孩子或學生的原則，家長和老師間保持良好的溝通管道，相信最終能達到三贏的局面。
星夜呢喃
家長會長林育瑩
橘透般的夕陽醉了，醉的不知去向，
褚霞似火，燃烈的膠抹在天邊流垂，惆悵的不肯別離。
靛藍的天幕，淺淺的、淡淡的、漸層似的堆砌，
猶如交響樂的間奏，連結那日夜轉折曲目，鋪陳著擁有明日的未來。
漆黑的深洞，好似偌大的黑網撲天蓋地的漫闊
以莊嚴的陣勢展開，追憶那不盡的夜
但殘月無語，也只能披著繁星重裝上陣
在那無影的幕空，點上無數芒星，
不一會便已熟稔的就定位點上，依序出場，
就這樣滿天的星海迷濛在夜空，穿越著時空依然閃動。
自由的流風穿越草隙間，發出咻咻聲，
縈纏於樹稍的風漩，呼呼的帶有情緒的低吼，
交互著盤旋再盤旋，不願停止，
蛙鼓、蟲鳴也不時的伴奏呼應，
就這樣合音了起來，始於這長夜漫漫……
山谷中潺潺小溪，涓涓不息的長流，
絕美的天幕星綴交替，
攜帶著夜語的呢喃，四處美妙的回響著，
有夜如此～何需天上人間，
今夕是何夕………
揮灑夢想～強棒出擊！
愛心家長郭玟均
依稀記得這學期開學的第二週，就讀四年級的兒子開心的拿著一張「五華國小軟式棒球招生通知單」回來，他興奮的手舞足蹈跟我講解著何時開始報名、要去哪裡徵選、還有他最好的朋友也要參加球隊。小毅請我一定要讓他報名，因為那是他〝最想〞參加的球隊。棒球是我國的國球，尤其每年3-9月職棒球季開打更是為之瘋狂。因為爸爸喜歡棒球，小毅在耳濡目染之下也跟著看球賽、討論賽事，假日就期待爸爸有空能陪他打球。可想而知，當得知學校要成立軟式棒球隊時，喜愛棒球的孩子會有多開心。
五華國小對於發展各項運動一直都是不遺餘力的支持，這學期能成立軟式棒球隊更是一大福音，另外。對家長而言，孩子放學後能在一個安全無虞的環境運動，同時又有專業的教練教導是最放心不過的，畢竟現在的社會環境潛在太多危險因素，導致多數父母實在不敢讓孩子單獨去公園或球場運動。對孩子而言，球場是他們實現夢想的地方，即便練球前要先跑操場、蛙跳、來回跑…，他們都甘之如飴，因為這是孩子自己選擇的！
除了學校提供安全的場地、一群熱情有活力的球員，球隊所有資源都是家長會長及其成員協助，另外最重要的靈魂人物就是-陳信杰 教練。陳教練利用自己的時間與專長來教導五華棒球隊的孩子，從訓練他們的傳接球開始，進而透過分組練習，讓孩子對棒球規則有更多的認識，也能從運動中學習到和隊友間的互助合作，培養團隊精神。
在孩子成長的過程中，父母扮演的是支持的角色，支持他的興趣、尊重他的選擇，做一個賞識孩子的父母！
遇見金魚的舞步
汐止區保長國小總務主任陳中陵
三年前，我從五華國小借調至汐止區保長國小擔任主任一職。這三年來，有一本書經常在我手邊翻閱展讀，她的名字叫《金魚的舞步》。這書有我在五華的回憶與激勵，是學生、家長和我，我們一起共創的美好故事。
民國101年8月，那年我接任三年七班導師，滿腔熱血，時常帶著學生四處溜搭兜風，要嘛穿過三信路橋，走往淡水河畔，到重陽橋下去看水筆仔和螃蟹；不然就是隔個兩三週，外出校外教學，搭公車，坐捷運，來個半日遊小旅行。我們參觀鄭明進阿公的繪本展覽，世界兒童畫展，還有臺北燈會；也去劍潭爬山，去松山機場看飛機起降，去社子花市買花；當然，更有假日全班來我家，齊聚在坪數狹小的四樓公寓客廳吃喝玩樂。這都是那一年的故事，學生樂得很，讓我的教學生涯充實非凡，當然家長的支持不在話下。
課堂風景不惶多讓。我帶著學生一起練習仿寫童詩，創作童詩，替學生投稿過幾篇佳作，刊登在《國語日報》。葉柏亨的〈紙飛機〉，「我拿起一張白紙/摺成一架紙飛機/用力的射向天空/把我所有的壞心情/全部都帶走」，這是去看飛機起降後的作文課，柏亨靈機一動告訴我的，我拍手叫好，請他趕緊拿筆寫下來，至今都還記得當年的興奮畫面。徐敏浩也寫了一首〈金魚〉，「金魚游哇游，游到小河裡，跳出/水面，跳進/水裡，好一個柔軟的身手。」這是一首可愛的圖像詩，內容簡短且富有想像力。
除了童詩，繪畫也是一件樂事。話說全班結束鄭明進阿公的繪本展覽行程
，我向學生提議，「我們一人一張畫，全班寄給鄭阿公，謝謝他創作這麼多有趣的圖畫書給小朋友閱讀，你們覺得怎麼樣？」就這樣，學生們卯足了勁，用剪貼畫方式完成作品，接著我帶領全班學生，走出校門去五常郵局，大信封內裝滿厚實的畫作，寄給住在士林的鄭阿公家。(你問我怎麼知道阿公家的住址？是因為我看過他的一本書，書裡頭有一張照片，照片裡有一封信，信上寫著阿公家的地址，我就這樣像歷史學家一樣，把阿公家的住址給「考證」了出來！)
鄭阿公後來還回信給中陵老師和小朋友們，阿公說：「這真是我舉辦『繪本阿公、圖畫王國80展』的最最珍貴的禮物！我真的是世界上最幸福的人！」我想，我們小朋友也是最幸福的人。九個月後，我們還去了鄭阿公家，找他簽名拍照，這真的是太瘋狂、太不可思議！
童詩有了，繪畫也有了，我便利用下學期的家長日向家長們說明，我想為學生出版一本書，關於全班學生的詩畫作品專輯。那晚我在臺上分享，熱血又沸騰了起來，我想是因為我自己先被激勵了，才能去感染家長們。設立目標，往前邁進；只許成功，不許失敗；話既然都說出來，就只有拚下去。這樣做，其實是為了讓自己沒有退路可走，絕對不能半途而廢，既然要出書，就一定要做到。至於書籍要做到甚麼程度，沒關係，一步一步來。所謂自助人助天助，當自己發出盼望的聲音，週遭的人必定能感同身受，協力完成。我們的目的很單純，就是留下屬於自己的小學記憶，屬於自己和同學和老師的故事。周沛婕說得好貼切，「好高興自己的作品能出書，以後一定要傳給自己的小孩當作傳家之寶。」
利用一個學期時間，師生在戶外尋找題材與發想靈感，在課堂賣力創作與修訂詩畫作品；夜晚在家，內人和我分頭校稿與編排，我們的目標很明確，就是要送學生一份愛的禮物，同時也是送給老師和家長最最珍貴的禮物。民國102年6月17日，五華國小三年七班兒童詩畫集正式出版，定名為《金魚的舞步》。收到書的那一刻，小朋友們欣喜不已，再三捧讀。
親師生三贏，是在教育現場的老師們，一生奮力的目標，方式各有不同，但那一顆赤忱熱情的心，永不改變。老師的教育使命，就是創造學生的成功經驗，激起學生主動學習的動機。老師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者
。老師要做的，就是在旁邊搖旗吶喊：「你覺得該怎麼辦？」接著鼓勵學生「加油，試試看，做的好！」不只老師如此，家長也是。
好快，三年七班的孩子，今年六月要從五華國小畢業了。三年前，我們說好要一起參加畢業典禮，三年後，老師將依約前來，一睹我一個個當年的孩子
。「孩子，老師來了！我會帶著《金魚的舞步》來看你們！」
翻轉輔導
台南市賢北國小專輔教師楊永吉
從事輔導工作多年來，我不斷思考輔導是否可以有更新穎的方式，不再只是坐在諮商室裡面對面晤談，讓大家擺脫過往的既定印象。但是，新的輔導方式又不能偏離原本輔導的精隨，要能夠幫助孩子瞭解自己所面對到的困難，洞悉自己目前出現的問題行為，覺察自己內心所想要的什麼，進而讓孩子有動力去改變自我，所以確實需要經過縝密思索，才能找到正確的道路。
俗話說的好｢有願就有力」，正當我困惑要如何進行時，恰巧在一場研習中，讓我想到運用照相的方式來進行輔導。我思考許久，決定先運用在小團體輔導上。想藉由照相的方式，讓成員練習如果覺察自己週遭的環境，在按下快門的瞬間練習集中自己的注意力。團體的進行過程中，設計情境讓成員相互拍照，從互動的過程中，讓成員主動向他人提出請求，學習人際互動間的禮儀，進而類化到日常生活中的運用。原本抱持著忐忑的心情，擔心這樣的設計的方式是否能夠達到效果，會不會只是拍照而已，對於學生是否有所幫助，但是在實際進行後，結果讓我大吃一驚。原本內向不主動發言的學生，願意表達自己的意見，而且能夠主動引導團體進行；原本容易破壞團體秩序，不守團體規則的成員，能夠控制自己的行為，遵守團體的規範。尤其是在拍照闖關的課程上，成員間相互有秩序的溝通，每個人表達自己的意見，共同決定往哪個方向前進，如此的團結與凝聚力是他們發自內心產生的，而非我耳提面命來告訴他們，看到如此動人的一幕，心中充滿無比的喜悅。這樣的改變不只在團體上看到明顯的成果，也受到班級導師的肯定，成員回到班級的表現確實有所進步。如此繽紛的果實，確實是身為輔導工作者的精神糧食，給予我們最誠摯的回饋，讓我們有動力繼續創新。套一句現在流行的詞彙翻轉教育，我想這就是翻轉輔導吧!
讓幸福從閱讀出發
輔導主任邱美惠
每星期五早晨八點，五華校園總是寧靜得只聽到窗外的鳥鳴聲，輔導室夥伴們也會在這個時候拿一本書、配上一杯咖啡，坐在竹桌前細細品讀書中的滋味，即便只有短短十分鐘，卻讓人充滿幸福感覺，這就是閱讀的魔力。
學校推動閱讀多年，不僅逐年募款添購圖書，更在去年啟用了活潑繽紛的「快樂高島屋」及「小小兵知識寶庫」兩大閱讀場館，加上原有的漫畫館、玩具圖書館…等，五華校園中的「圖書館」的數量及多元性可說在新北市是數一數二的，除了硬體建設外，學校也利用每周二及周五晨光規劃出「共讀時間」，每年5月則有全校性的「移動的閱讀城堡」活動，讓孩子們除了自己閱讀外，也透過不同的表現方式與他人共享閱讀成果及樂趣，在活動進行期間，常常可以見到孩子們用許多創意來分享閱讀成果，低年級用小組朗讀、中年級和高年級則嘗試用戲劇演出或者音樂表演方式，看著孩子們在走廊上興奮討論、在班級中認真分享，走回教室時自信的表情及表演後的放鬆……，誰能說這不是校園中最幸福的畫面呢！
前兩年因為職務關係，經常必須在假日來到學校，假日中的校園雖然少了孩子們喧譁的笑聲，卻也因此擁有另一種風光，許多爸媽為了讓孩子過得更充實，報名參加了假日社團活動，在孩子們上課期間，這些爸媽們就帶著小小孩或自己一人，靜靜坐在重陽橋閱讀區，悠閒自在的翻閱著架上圖書，也許我的假日工作忙碌，必須不斷在校園中走動，但每每看到這樣的景象，我的心情總是不自覺的平靜下來，彷彿我也跟著他們進入了閱讀的幸福！
根據研究顯示：閱讀是所有認知行為中最能促進專注力的，它也是一切學習和理解力的基本前提，但很可惜的是只有25%的家長會為孩子閱讀，更有許多現代家長是將3C產品丟給孩子，讓孩子沉浸在電子遊戲中而舞法自拔，這樣的家庭又如何要求孩子專注學習、成績進步呢？建議您不妨從現在開始，找個時間，和孩子一起坐下來閱讀，在家裡的客廳、在戶外的草地、在睡覺前、在吃飯後，找一本書，即使您和孩子各據一方，但閱讀的幸福會緊緊將你們繫在一起！
